中国福利会学前教育信息中心 罗茜

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    一、课题的提出
    自九十年代起，多媒体计算机已成为计算机世界的最新技术。多媒体计算机将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，集图文声象于一身，实现了信息传播的一体化，使人和计算机之间的关系更亲近，距离更近，因而，一面世就带来了信息传播技术的一场革命，并取得了飞速发展。
    现代社会各种媒介传递的知识和信息与日俱增。教育专家们指出，信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机教学引进课堂。
    由于多媒体计算机不仅具有快速存取和自动处理数据等功能，而且人机互动的特性，不仅能够呈现教学信息，还能接收学习者回答的信息并进行判断，用程序教育的方式，即小步走、及时反馈、自定步调 ，对学习者进行学习指导。因此，它能使学习者在学习中得到多种控制，如帮助他们选择合适的学习内容和进度，选择不同的学习路径，选择不同的学习难度等，这就为实现人为化教学和因材施教提供了技术条件。近年来，多媒体计算机辅助教学（以下均简称多媒体教学）在全世界范围内引起了教育界的广泛关注和积极尝试，并收到了良好效果。近两年，多媒体教学软件开始进入幼教阵地。在国外，多媒体教学仅局限让在幼儿自己操作计算机进行游戏和学习上，虽体现了“玩中学，学中玩”的教育主张，但未见开发多媒体教学软件促进幼儿学习和发展方面的研究报告；在我国幼教界，多媒体教学还是一个新的研究领域，也未见系统的研究及有关报告。
    我们设想：多媒体教学将为幼儿提供一个良好的学习环境。它能让幼儿在教师启发、引导下，以与计算机交互对话的形式兴趣盎然地学习；同时，通过幼儿、教师和教学媒体这三者的互动，达到理想的学习效果；此外，也为长期未能妥善解决的集体教学中的个别指导问题提供有效的方法。
    本研究拟用三年时间，探索幼儿园多媒体教学目标、要求的制定、途径和方法的选择以及教学效果、效益的呈示等问题，从而为幼儿园多媒体教学开创一个先例。
    有鉴于此，１９９６年初，我们在延吉幼儿园作了初步的试验，１９９６年１０月起，我们又联合了上海市１０所打算开展多媒体教学的幼儿园，开始了幼儿园多媒体教学活动的初步实践与研究。本报告是本研究的第一阶段成果，旨在通过教学实践论证幼儿园开展多媒体教学的必要性和可行性，从而为动员幼儿教师深入研究多媒体教学的一系列问题奠定心理和舆论基础。
    二、研究的目标
    １．证实多媒体教学能调动幼儿各种感官，激发幼儿主动参与学习，呈现较佳学习状态。
    ２．筛选多媒体教学软件，为幼儿教育教学的各个领域、各门学科教学提供合适的、丰富的教学素材；
    ３．探索多媒体教学的本质特征；以市场供应的幼儿用ＣＤ－ＲＯＭ软件为蓝本，探索幼儿教学适用的、多媒体教学软件选材、组材、编辑的原则、方法和合成技术；
    ４．进行教材教法研究，开发多媒体教学软件中的可教育（教学）因素；进行多媒体教学、传统教学和其它教学的手段的比较研究；探索幼儿多媒体教学中幼儿、教师和教学媒体三者的互动，达到教学效果；积累一些有效的多媒体教学活动组织实例。
    三、研究的方法
    （一）过程：
    １．学前准备阶段：
    （１）中国福利会学前教育信息中心（下称“中心”于１９９４年５月就配备了多媒体计算机（即计算机＋ＣＤ－ＲＯＭ＋投影仪），至今已收集各类幼儿园教学的光盘５０多张，约有教学软件３００多种。包括童话类、音乐童谣类、百科全书类、双语学习类、游戏类、常识类等，几乎涉及幼儿教育教学的所有领域和学科。这便为开展多媒体教学作好了硬件和教材准备。
    （２）“中心”还帮助一些有条件的幼儿园配备或完善了多媒体教学软件，如杨浦区延吉幼儿园、浦东新区东方幼儿园、徐汇区科技幼儿园等，都已开辟了多媒体计算机活动室，安装了一些多媒体教学软件，为开展多媒体教学研究作好准备。
    （３）“中心”还帮助培训了一批幼儿园教师掌握、运用多媒体计算机。
    ２．计算机阶段：
    本研究拟分三个阶段进行，具体如下。
    第一阶段。１９９６年３月──１９９７年３月。
    研究目标是，确认多媒体教学能调动幼儿各种感官，引导幼儿主动参与学习，呈现较佳学习状态；多媒体教学软件能为幼教提供一个崭新的天地，为幼儿教师提供了更新、更广阔的教研、科研环境。
    第二阶段。１９９７年３月──１９９８年９月。
    研究目标是，开发多媒体教学软件中的可教育（教学）因素；进行多媒体教学、传统教学和其它教学手段的比较研究；探索多媒体教学的本质特征；探索幼儿多媒体教学法、教学设计范式和操作法的规律；探索如何通过多媒体教学活动组织实例。
    第三阶段。１９９８年３月──１９９９年９月。
    根据两年半的实践和研究写出幼儿园多媒体教学研究总结报告；出版幼儿多媒体教学系列软件目录、试验用教材和教学参考材料；试制多媒体教学软件（光盘）；举行大型教学、研讨活动。
    ３．实施研究阶段（第一阶段）：
    （１）在“中心”的支持下于今年成立了幼儿园多媒体教学研究协作组。共有十所幼儿园自愿报名参加。它们分别是延吉幼儿园、乌鲁木齐北路幼儿园、东方幼儿园、科技幼儿园、长征幼儿园、南洋路幼儿园、南京军区上海实验幼儿园、中福会幼儿园、宋庆龄幼儿园、本溪幼儿园等，此外，深圳南山区教育幼儿园、江苏海门东林幼儿园和镇江贺家弄幼儿园等也将逐步加入。
    （２）协作组集中开展了两次教学研究活动，通过研究教师回到幼儿园与在园活动相结合围绕课题开展研究。
    （３）协作组成员集体浏览、阅读光盘，选择的内容作为试验教材，通过以实践课，甄别、改编教材内容，使之为我所用。
    （４）邀请幼教研究工作者听课、评课并围绕研究目标研讨。
    （二）方法：
    主要采用行动研究法。
    在研究的第二阶段将引进设计较周密的研究，并运用因果逻辑进行教学效果的归因。
    （三）教材：
    １．借用市场上供应的ＣＤ－ＲＯＭ软件，甄别、选用幼儿学习的内容作为教材，再改编教材内容作为研究的材料。
    ２．根据研究的需要和进程，改编或重组现有的ＣＤ－ＲＯＭ软件，使之成为教材，以更切合《规程》的教育教学要求。
    （四）研究人员：
    本研究由“中心”的徐子煜设计，分别由“中心”的罗茜与郑颖、乌鲁木齐北路幼儿园的王长云、延吉幼儿园的杨丽娜、沈依群，南京军区上海实验幼儿园的杨文 、东方幼儿园的方志明、南阳路幼儿园的王瑾，徐汇区科技幼儿园的宣艳上实践课；邀请市幼教专家和全体参加者分别分工协作共同承担研究任务。
    四、研究的结果和分析
    （１）多媒体教学可为幼儿园提供多重刺激，对幼儿的学习和记忆有重要作用。
    人类的学习过程，是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、有些则要通过像电影、录像这样的媒体，或通过文字或数字这类符号间接地感受到；有些可以通过人们的所有感官感觉到，有些则只能通过部分感官感觉到。那么，感官与学习和记忆之间有什么样的关系呢？
    著名心理学家特瑞赤拉在１９６７年通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得信息中有８３％是通过视觉，１１％是通过听觉，１１％通过味觉，１．５％是通过触觉，３．５％是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从获得的所有信息的９４％，这充分说明人类的视觉和听觉对学习的重要作用。人类在学习中有一部分材料需要记忆，所以特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出；人们一般可以记住自已阅读到的１０％，自己听到的２０％，自己看到的３０％，自己看到和听到的５０％，自己在交谈时所说的７０％。他的结论说明在记忆学习材料的过程中同时使用听觉和视觉的重要性。又有心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获得的７０％，三天后则下降为１０％，单用视觉，三小时后能保持７２％，三天后降为２０％，如果视觉和听觉同用，三小时后能保持８５％，三天后可保持６５％。上述结论表明，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能提高学习效率和记忆率，如果给学习者的机会，即以交互方式进行学习，其效果会更加明显，这就为多媒体教学对幼儿学习和记忆的作用提供了理论支撑。
    诚然，电影、录相等媒体也能为幼儿提供多重刺激，但多媒体教学提供的多重刺激，较之更强烈，因为它能根据教学需要进行快速选择、调节、折返和控制。这就有利于发挥教师的课堂应变能力，有针对性的处理教学内容，反复呈现，及时强化，提高效果。
    以幼儿园大班的２０个幼儿为研究对象，随机抽到其中１０个幼儿实验组，另外１０个为对照组，进行多媒体对幼儿语言材料的记忆性测试（由孔玲尔、杨文两位老师测试）。让实验组看（听）多媒体故事：《老鼠与狮子》，让对照组只听《老鼠与狮子》故事的录音（隐去画面、音乐等，只提供主意单媒体）。研究结果见表一。
            表一 实验组和对照组幼儿
        看故事《老鼠与狮子》的人数统计
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            第一级 第二级 第三级
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     实验班 ７人   ３人     ０人
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     对照班 ４人   ３人     ２人
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    注：第一级，能完整准确地记住故事内容
        第二级，能记住大概情节
        第三级，故事情节记得不完整
    上表可见，多媒体教学对幼儿学习和记忆起着较大的作用。
    （２）多媒体教学还能调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。
    多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生， 这更增加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，，从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。
    幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或辑录各种实物图象，或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。让我们用“幼儿对学习的投入状态测试”加以例证。
    测试目的：检测幼儿对学习的投入状态
    测试材料：多媒体教学软件《老鼠与狮子》
    测试方法：用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。要求两位教师不带偏向，认真备课，认真教学。
    测试内容：１．测试被试幼儿听（看）进的专注程度和语言表达的积极性；２．从被试幼儿答题和表演的情况印证听（看）时的专注程度。测试结果见表二、三、四、五。
    主试：罗茜、 孔玲尔、郑颖、杨文骏
           表二 实验组和对照组幼儿对学习的投入状态测试（语言表达）
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            有愿用语言表达 有时愿意用语言表达 积极主动用语言表达
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    实验组      ０人                  ２人                ８人
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    对照组      ２人                  ２人                ６人
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             表三 实验组和对照组幼儿对学习的投入状态测试（听）
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                  不能安静地听 有时能安静地听 能按要求专注地听
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    实验组              ０人           ３人           ７人
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    对照组              ３人           ３人           ４人
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            表四 实验组和对照组幼儿学习效果测试（回答问题）
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                    答非所问 基本能针对总是回答 能针对总是准确完整地回答
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        实验组          ０人            ４人                   ６人
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        对照组          １人            ５人                    ４人
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                    表五 实验组和对照组幼儿学习效果测试（表演）
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                    不想或不会表演 会模仿式地表演 会创造性地表演
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            实验组       ０人               ３人            ７人
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            对照组       １人               ６人             ３人
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    上列四个表可以说明：实验组幼儿听（看）时的专注程度和语言表达的积极性高于对照组（表二、三）；因而学习的效果也好于对照组（表四、五）
    （３）多媒体教学内容的程序式编排与幼儿对自己学习能力认识的有机结合能使幼儿“学得其所”，从而调动了学习的积级性教学的发展与教学媒体的使用是分不开的。早期教学媒体，例如课本、粉笔、黑板、幻灯等的使用曾为教学发展作出过贡献。随着科学技术的日益进步，近代教学媒体如影片、声音图像设备等在教学中的使用也促使我们在教育思想、教学方法以及教师的作用等方面有了新认识。但是，这些媒体的一个共同点是它们都是单向媒体，只能呈现教学信息，而无法接收学习者的信息，因而不能较好地进行交互式的个别化教学、多媒体教学则与上述媒体不同，它是双向媒体，它的教学软件的智能不仅能动态地了解幼儿的学习背景，跟踪幼儿的知识状态，分析幼儿学习时产生错误的原因，还能提供信息量丰富的反馈，既给教师带来调节教学的可能，又给幼儿的学习的发展状况，将幼儿学习质量的测评和教师的教学管理有机地结合在一起。特别是在多媒体程序教学中，幼儿可以自己挑选学习内容和进度，自己获取反馈信息，自己摸索学习方法，取得学习经验，这就提高了幼儿的辨别能力的效果。
    下面是一个多媒体学习软件和幼儿学习能力的自我情况试验
    试验目的：观察幼儿自定学习内容，使学习能力与学习难度相匹配的情况。
    试验材料：选用多媒体程序教学软件（ＣＡＩ）中的“动动脑”游戏软件。
    试验准备：选一个大班的２８个幼儿为试验对象。
    试验方法：１．试验前请带班教师对被试幼儿作下列经验判断：即以日常观察所得的经验，评估每一个幼儿的一般能力情况，并把他们大体分成低、中、高三组，再判断他们可能选择的游戏内容。２．请幼儿将ＣＡＩ中的所有游戏玩一遍，然后自选一个喜欢的游戏内容玩完。３．根据记录统计学习能力与学习难度相匹配的人数。由于幼儿已将ＣＡＩ中的所有游戏玩壹遍，大多数幼儿在自选游戏内容时与自己的能力有较好的匹配。这就使“作业”有了较多的成功机会，从而增加了学习的自信心。
    表中还可见，幼儿自定游戏内容的“首选”标准仍然是喜欢这个游戏，其次是会做，由于“配对”游戏比动物拼图、补破洞、剪纸更拟人化、更有动感，所有的幼儿在自选游戏中存在“往低难度内容靠”的情况。
    在游戏后主试亲切地与幼儿交谈，发现幼儿十分欢迎“自选”学习内容。小朋友们纷纷说：这个我会做，我选这个；那个我做得快，我选那个......。王黛小朋友还说，她最喜欢在多媒体计算机上玩拼图游戏。每当她用鼠标在多个图形中选择其中一个，将其放入正确的位置时会很高兴，这样一个一个放好后会听到计算机的鼓掌声，就高兴得直拍手。有的游戏她想多做几次，速度也越做越快。
    （４）多媒体教学又可对施教者固有的、综合呈现信息的能力缺陷给予补偿
    学习过程是学习者通过自身的眼、鼻、耳、舌、身等感官吸取信息，经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者，能得到的信息来源是多方面的，有些信息可以直接用感官感受到，有些则需通过电影、电视这类媒体，或通过文字、数字这类符号间接地感受到，但不管怎么获得知识信息，总少不了教师这个施教者的传递和筛选。从教学过程中传递的语音类教学信息看，教师的口和耳，分别负责传送和接收，其功能是完整的。但是对于图象教学信息，教师只具有接收能力，即通过眼睛可以观察到外界种种图象，但自身没有呈现和传递图象的能力，即使用“身势语言”来传递图象信息，其信息量也是十分有限的，因而在教学中只能借助于其它媒体。多年来尽管教师花费大量的时间、精力、财力、物力去制作图象信息媒体，但终因制作技术有限，媒体的综合性不强，而难以突破。这就是“电教”媒体介入教学后停滞不前的实质性原因。“电教”媒体发展中的“高原现象”只有依托多媒体教学软件才能克服。多媒体教学弥补了“电教”的不足，为教师在教学中展示一系列精心组合的文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体的教学内容组合物，使受教者能同时得到多种信息，这就从教学技术和手段上弥补了“电教”的缺陷，也解决了教师无法克服的、在教学中综合性地发出声音、呈现色彩和传递图象等信息的能力缺陷，使教学特别是幼儿教学体现出信息时代的特点。
    下面我们以多媒体教学软件《丑小鸭》为例加以分析。这个教材同时可为幼儿提供的多种信息如下：
    １．视觉信息：丑小鸭活泼可爱的样子和它们的生活环境；
    ２．动态信息：三只丑小鸭各种活动的动作和姿势变化的细节；
    ３．色彩信息：色彩鲜明的画面衬托着丑小鸭；
    ４．听觉信息：歌声、乐声和丑小鸭的叫声混然一体；
    ５．节奏信息：富有强烈节奏感的音乐伴随三只丑小鸭的有节奏的活动。
    由此可以断定，再优秀的教师与再好的教学媒体配合，也无法替代多媒体综合传递信息的功能。
    由于多媒体教学软件能较好地给幼儿传递综合信息，所以它既有利于对幼儿进行多学科的综合整体性教学，又有利于进行多学科的多因素教学，它可供训练的容量极大。如在实践后，执教者一致认为，《丑小鸭》既可以作为音乐，舞蹈，体育游戏，常识和语言等教材的集合体来综合整体地教，又可以把上述各种内容“单列”为教材，开掘其内在教学因素，如作为音乐教材，可以训练音调、音准、律动、音乐表演等等。
    （５）多媒体教学软件能为幼儿教学的各领域、各学科提供广泛的、丰富的教学素材，为幼儿教师提供更新、更广阔的教学和科研环境，为幼儿园教学改革提供更新的思路。
    ──幼教课程改革的最主要原因之一就是如何用较少的时间给幼儿以较多的信息和能力培养，这是当代幼儿教育研究的一个紧迫的课题。多媒体教学的固有特点就是针对各种信息，以不同的媒体形式，综合编排在学时有限的课目内，使幼儿在单位时间里能获得更多的有效信息。因此，如何运用多媒体教学软件中提供的教育教学来为幼儿教学服务，必将成为当前幼教改革的热点。
    ──教育发展的一个趋势是它越来越成为一种社会性活动，而在这种社会性活动过程中，对个体指导的呼声也越来越强烈，一个突出的现象是，越来越多的家长为自己的孩子聘请家庭教师，“开小灶”学习各种技能。个别化教学正是多媒体教学软件的一个引人注目的特征。它改变了传统教学中接受知识的被动地位，让幼儿自主学习、充分学习和有效学习。它将“学习──反馈──调节──再学习──成功”的学习环境设计到幼儿的学习过程中去，为幼儿提供了充分的“尝试学习”“尝试成功”的机会，因此，如何运用多媒体教学课目中创设的“尝试”机会，使幼儿的学习获得成功，就成为幼儿教学科研的一个新课题。
    ──多媒体教学软件在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统教学手段所不能比拟的，因此，多媒体教学课程及内容可以引起幼教一场教育手段的革新。多媒体教学软件利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小。教学过程中不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来需要教师费尽口舌，花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。比如，有关大气环流的知识，教师讲起来很困难。幼儿听起来也很吃力。利用多媒体教学软件就可让计算机模拟整个过程，关键之处可以调整画面大小和演示速度，使困难问题顿时变得容易起来。另外，利用计算机还可以模拟许多肉眼不能直接看到的宏观或微观上的结构和变化过程，真正实现瑞士心理学家皮亚杰说的：任何高深的科学知识可以合适的结构传授给任何年龄的孩子的论断。
    ──优秀的多媒体教学软件是一个教学专家系统，是优秀教师的经验与现代教学思想和手段的结合，是众多教育工作者群体智慧的结晶。教师通过选用不同的教学软件，也就选择了不同的专家群体，在崭新的教育环境下，不同地区的幼儿园的幼儿都可以请到高质量的“教师”授课，而且，这种课既属于综合课程又有鲜明的学科特点，这就使教师有了选用综合主题教学、学科教学以及其它课程模式的、既带区域性又有特性的教学素材。
    例如，经执教教师分析，多媒体教学软件《丑小鸭》可与语言、音乐体育、常识等相结合对幼儿进行综合训练。用《丑小鸭》组织１２名幼儿游戏活动后，有１２名幼儿学会了这首儿歌：其中全会的１０人，有点会的２人；会跟音乐跳的１０人；能记忆歌词的１２人，其中全部记住的１０人，基本记住的２人；能说出小鸭和它们的生活环境的１２人。这说明，精心组织的多媒体教学可以使幼儿一次训练，整体受益。
    正因为多媒体教学有上述种种优点，所以我们第一阶段的试验受到了幼儿和教师的极大欢迎。
    喜欢的原因：１．认为内容很好看，很有劲，很好玩的２１人；认为上课象看电影一样，动画片里的动物都会表演的３８人；３．认为边看可以边动脑筋，回答问题，让我们自己想象的１９人；４．认为能使我们长知识、懂道理，记得牢的３９人。
    不喜欢的原因：１．认为多看了对眼睛不太好的２人，认为老师让我们坐着，没有劲的２人。
    多媒体教学也受到教师的欢迎，在研究过程中，乌北幼儿园王长云教师为了上好《丑小鸭》这个教材，自己主动到“中心”计算机房，一次一次备课，试教，约七次之多，她说，这是教学的好手段也是新手段，下点功夫，花点时间是值的。现在已有六位教师自告奋勇，准备上试验课。
    五、对研究的讨论
    １．自二十世纪八十年代中期起，世界各国教育学家们热衷于研究如何利用先进技术提高教育水平，这种先进技术正是以开展多媒体教学为核心而展开的，十几年来，微型计算机的快速发展，以及多媒体技术和网络技术的迅速实用化，为教育改革和教育现代化提供了良好的机遇。现代管理学认为，管理者的水平，“重要的不在于制定目标，而在于对机遇的把握和利用。”幼教机构必须抓住这个机遇，锐意改革才能有所创新，有所前进。
    ２．现代教育的前瞻性规律告诉我们，幼儿教育的改革与发展不能光顾眼前的需要和可能，更重要的是着眼于未来，进行全方位的改革。采用与２１世纪教育发展相适应的多媒体教学是幼儿教育现代化的任务之一，是教育全方位改革中的一项重要内容。
    ３．婴幼儿有很强的无意识学习能力与适应能力，他们能够学会传统经验，以为只有大孩子或成人才能学会的东西，只要我们教得得法。幼儿学习的本质是积极的，他们的学习过程中自我建构的。开发多媒体教学正是为了调动他们全部感官和积极性，让他们在愉悦的计算机软件环境中学到科学启蒙知识，帮助他们打好自我建构的基础。
    ４．实现全面发展与充分发展是每个幼儿的权利，教学的个别化研究正是为了达到这个层次。由于教育思想上、教学组织和方法上以及诸多原因，幼儿教学的个别化研究远未能在教学实践中得到解决，多媒体教学的出现，极有可能成为幼儿园集体教学和个别化教学两者关系的一个帮手。
    ５．多媒体教学并不是幼儿教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于人，即教师。多媒体教学软件的操作者可以是幼儿、也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，必须研究多媒体教学中，幼儿、教师和多媒体教学软件这三个教学媒体之间的交互作用问题，这正是多媒体教学取得成功的难点和关键，也正是我们下阶段的研究重点。
    ６．多媒体教学的另一个难点是，多数多媒体教学软件的生产只是一种商业性行为，并没有明确的为幼儿教育服务的目的，而幼儿教育工作者目前既无资金又无技术生产自己适用多媒体教学软件，这就使我们的多媒体教学研究只能“因软件制宜”，把研究的精力放在对现有软件的、内在教育因素的开发上。这种开发实质上受到了软件内容的较大局限，因而举步维艰，进展较慢。但是我们深信，随着多媒体制作技术的进步，我们一定会拥有自己的、高质量的幼儿多媒体教学软件的。