中美两国阅读教学面面观
——用比较法
  
陈春辉
  
     听、说、读 、写是语文的四大基本能力，随着社会信息与知识传递的飞速发展，阅读成为人们生活的广泛需要，阅读教学的重要性也日益得到人们的重视。下面，谈谈中美两国的阅读教学。
应该说，教学总体目标是一切活动的本源。中国的语文教学大纲（1990年修订本大纲）论述道：“语文是从事学习和工作的基础工具”，指出“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义”。可见，中国语文学科重发挥传授知识与育人的作用。
而美国语文教学目标是：追求阅读教学的教育价值，从做人这个角度去培养。这与美国教育目标是为了巩固当前社会制度，应为服从约束、为经济政治服务相吻合的。他们的口号是：实现全人的教育。这分3部分：自我控制教育（个人与集体关系，确定一些严肃道德观念）、协作教育（注重共同行动）、奉献精神教育。
应该看到，美国教育把能力、道德教育作为目标，而中国语文教学目标对新时期人才的标准更具体，是两种“素质”与四个“有”。两国都注重学生的知识能力培养，并达到学做人的目的，只是“人”的具体含义不同。
由于两国社会生活与教育历程、发展及受外界影响不同，更主要是教学目标不同，那么在教育教学方式上自然不同，阅读教学安排也有较大差异。
一，教材安排
    这里只谈狭义概念的语文教材，即课本。
中国教材编排遵循统筹性原则，即处理好语文科与德、智、体、美育的关系，处理好与其他学科关系。
中国教材是一纲多本，有综合型教科书、分科型教科书（例1956年的《汉语》与《文学》课本），合编型教科书（把同一学科的各种教材混合编成一册）、分编型教科书（把同一学科的各种教科书分别编册），知识型、文选型与训练型。但大多数地区都采用近期人教版《语文》，它更有广泛适应性并与全国高考统一招生试题难易度更适应。而美国阅读教材有：文学课的阅读教材、训练阅读技巧用的阅读教材、语言技能课教材、写作课用的教材。从教材上看，美国的单一性强些，而中国的则有主有次，具有广泛的使用性。
从教材内容看，中国的教材安排符合统筹性、整体性、有序性、实践性、趣味性、适应性原则。中国中学语文教材结构以单元为基础，一个单元就是一个教学单位，它把课文、注释、思考和练习与语文基础按一定目的组合在一起，并且分讲读、课内自读、课外自读三类课文。中学语文教科书一般都以培养读写听说能力为中心线索。这条中心线索，是由阅读、写作与听说三条分线索组成的。与此并列的，是基础知识线索。这条线索则是由读写知识、语法知识、修辞知识、文言语法知识、文学知识五条分线组成。读写知识线索与读写训练线索都是按着“记叙文——说明文——议论文”的顺序伸展的，初、高中各一个循环，反复训练，螺旋上升，呈现着由浅入深、从易到难的序列。而美国阅读教材选材具有以下特点：1，注重文学的传统与文学的形式，要求学生掌握词汇与书法，使学生掌握书面语与口语；2，广泛性。例有“奇异的年代”，“富想象力故事”，“国内外”，“户外奇谈”，“知名的美国人”，“我们的文学遗产”等；并让学生了解现实，例“超过几十亿人口的拥挤的世界即将来临”，“婚姻预先教育”等；3，注重实际运用，例“食谱”“处方”等。从上面内容，我们可看出，中国教材内容体裁分类明显，具有很强的单元性，而美国教材内容涉及面相当广，着重实际运用、生存能力，具有很强的生活气息。
二，阅读教学过程
依据教材编排的特点，中国阅读教学进程从整体和发展上看，它包括三个层次：一个单元的教学过程、一课的教学过程、一节课的教学过程。这三层，层层包容，环环相扣，形成一个个阶段，并构成一个动态系统。它具有目的性、整体性、阶段性、渗透性的特征。
其中进行单元教学过程是现中国阅读教学一个特色。单元教学过程即以单元为单位进行教学，目前我国的语文教材是按单元编排的，全国通用的《语文》教材按文章体裁组成单元，使用这种教材时，就要体现编者的意图，树立单元教学的整体观，实行单元备课、单元设计、单元教学。一般来说，单元教学分为四个阶段：定向——示范——练习——总结。并扣住体裁特点进行教学。
对单篇教学，现在中国教坛则讲究把它分为自学、教读、练习三个阶段。在自学中，教师重点放在让学生会思考，会阅读，也就是“会学”。从工具书使用、读书和笔记方法，到阅读参考书的指导；对阅读心理、时间支配等与应予指导；另外，教师还要明确提出阅读目的，提示自学范围，或发参考资料，组织参观访问，听声像资料。教读阶段，教师要扣住文体特点进行教学，教一类文体就应体现这一类文体文章的总体特色，让学生把握阅读方法与写作技巧。练习阶段，可讲中有练，边讲边练，先练后讲，先讲后练，要求体现讲练结合的原则。美国方面则认为，阅读教学是某一核心课题教学过程，核心课型是围绕一个核心课题树立的一个综合单元，包括课文、录音、歌曲、电影、图片、调查资料。在单篇教学时，就注重：1，对文章整体观察，从标题、插图、图表、段落、作者、出版书、预测内容、目的；2，浏览全文，检测猜测是否正确；3，较慢复读课文，进一步检测。由上可知，中国教学注重课文内在内容的分析，而美国则注重外在特征的揭示。
在一节课的安排上，现中国课堂教学中有三种不同结构、不同特征的教学模式。第一种模式是传递——接受式。第二种模式是学导——发现式，它的基本程序是：自学——讨论——启发——练习、总结。而且“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主四式”模式，“读读、议议、讲讲、练练”的四环节模式等都属于这类教学模式。第三种模式是参与式，其目的是使学生的学习由“要我学”变为“我要学”，让学生自觉自愿参与学习活动。它有两层意思：一层是，实行教学民主，师生处平等地位，一起商议学习内容，决定学习方法，共同讨论问题。另一层是，教学作为社会活动的一部分，以社会为大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，参与整个社会活动。例“课堂教学六步法”（定向——自学——讨论——答疑——自测——自法）。其中，第一种是传统教学模式，需要进行改革，第二、三种代表近几年课堂教学模式发展和革新的趋势，突出了学生主体性，重视培养学生能力，较好。而美国在一节课内的具体教学方法有：1，讲授法；2，提问法。提问引导学生思考，发挥检验、引导功能。一般来说，提问有三段模式，而且鼓动学生发问，偏重于求同思维方面问题，或偏重于求异思维方面问题。问题有事实、概念、关联性问题，一般多提思考性问题。3，探究法（发现法）。这根据认知心理学。老师是设法把所学知识有目的地与个人需要联系起来。这适用于探讨课文难度较大的问题。4，分组学习法。讲究自由学习活动（学习材料）。5，程序设计教学法。例计算机教学。这种教学法的特点是：材料分几个单元，分母子单元。象知识树，把过程输入计算机中去。6，直观教学。可以看出，中美教学都注重教学方法的多样性，力求一堂课上得生动有趣，学生的主体性得以强化，只是美国教学中学生的主体性非常突出，而且该国的科技世界领先，它的教学的科技性、教学辅助手段的科技性在世界也同样是领先的。
三，阅读方式方法                                                         
中国阅读方面，一般按声音的有无，可分为朗读和默读；按阅读方式，可分为精读、略读、浏览、通读和扫读；按阅读速度，可分为速读和慢读；按阅读目的划分，有学习性阅读、研究性阅读、消遣性阅读和鉴赏性阅读等。阅读教学方法是多种多样的。美国按阅读方式分类有默读（从眼动状态分：跳读、倒读、切入式、交叉式阅读），通读；从有否使用工具分：说读、笔读（抄读）、朗读、口头背诵、复述；又分为初读、复读；还分为精读、泛读。美国阅读教学中重视泛读，重视阅读速度的培养，阅读速度与理解程度、目的、阅读性质、读者状态相关。美国的施道弗公式：“E（效率）= R（速度，单词/分）*  C （理解率）”成为衡量阅读速度的标尺，并且在实际操作中，传授快速阅读训练法，还印有配套教材，中有默读技巧，意群视读法。
随着社会的高速发展，快速阅读的重要性已得到各国教育界的普遍重视，中国和美国在这方面的训练应都处在前列，当然，双方互相学习，尤其是中方学习美方成功经验是必不可少的。
四，阅读能力的测试
中国阅读能力测试题目从评分方法分为：主观性测试、客观性测试；从测试方式分为：笔试、口试。读的能力的测试内容一般为：一方面考查学生阅读现代语文的能力，即阅读一般政治读物、科技读物和文艺读物的能力。包括识字、理解词义、领会句子和句群的深层含义的能力，分析文章层次结构及写作特点、概括段意和文章中心、对全文进行评价、鉴赏等能力。另一方面考查学生阅读浅易文言文的能力。包括对文言文的字、词 、句的理解，对文意的领会以及对文言作品的评价、鉴赏等。
美国阅读能力测试题目一般有：1，判断题；2，引用读物中话来回答；3，需要运用读物加以说明来解释（为什么，怎么样）3，读者自己去估计、判断。美国阅读能力测试范围有：区别字母与字母的发音、词语与词组、上下文理解词意，认识句法结构及句型，理解句意与复杂词序，理解观点及其顺序，从长文中找出主要观点及显著特证，推出结论，理解言外之间意，浏览速读，快速找资料，采用适当阅读方法阅读策略完成阅读。
从上我们可以看出，中美阅读测试题目都有主观性与客观性题目，但出题的内容则依据本国语言的具体特点，但又都注重文字内容的理解。      
总之，不同的国情决定不同的教学教育目的，不同的教学目的又导致具体的操作方式和方法的不同。当然，立足本国教学发展经验，并借助科技科学手段，互相学习取长补短，这是中美阅读教学的存在与趋势。