关于婴幼儿识字的几点研究

    婴幼儿该不该识字？婴幼儿能不能识字？婴幼儿如何识字？这些问题目前在国内婴幼儿教育中尚无定论。本文拟从理论与实践相结合的角度谈点看法，同时也对“炳人识字法”的实验做个总结。

    一、婴幼儿具有惊人的识字潜能

    所谓“潜能”，就是智能潜力，是指大脑神经细胞所具有的作为智力要素的各种先天的潜在能力。中外不少教育家、心理学家、神经学家和社会学家从不同的角度或观察或实验，得出一致的结论：婴幼儿具有无限的智能潜力，婴幼儿只认字不写字比学说话还容易。其理由如下：

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    （一）O一7岁是人脑快速增长的时期

    人体的各器官中，脑是最宝贵、最重要的器官，人脑接受外界刺激所产生的心理现象，恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。

    正因为人脑是人赖以生存和发展的最重要器官，所以在人类历史的长河中，它发育最早、最快，受孕两个月的胎儿，头部就是身高的一半，新生婴儿的头也是最大的，头围和胸围一样宽。出生九个月时，脑重比新生时增重一倍，3岁时增重二倍，到了5-6岁脑的发育就基本成熟，接近成年人的水平了，而人体的其它器官要达到这个水平，则需要15年的生长期。

    人的能力是在大脑的完成过程中获得的，人脑这种快速增长的变化性决定了其较高的可塑性。因此，我们应该在人脑形成的高峰期对孩子进行全面的严格教育。然而现实仍有不少人认为有意识地对刚出生的婴儿进行教育是一种罪恶，应该任由孩子自然发展，任由黄金般的脑资源闲置着、荒芜着、浪费着，这是多么地可悲呀。

    （二）0-7岁是人的各种能力发展的关键期

    所谓人类心理能力发展的“关键”期，是指人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易接受影响。如果在这个时期施以正确的教育，会收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补或者将永远无法弥补。印度“狼孩”足以说明这个问题。洛伦兹(奥地利动物心理学家)因为“关键”期理论的提出并荣获诺贝尔奖后，引起了许多心理学家的重视，在近半个世纪的研究中也取得了可喜的成就。下面是一些研究成果：

    * 出生后的8-9个月，是婴儿分辨大小的关键期；

    * 出生后lO一11个月，是婴儿理解语言开始期，婴儿已能明白大人说话的意思；

    * 1-1.5岁是口头语言学习的关键期；

    * 2-3岁是幼儿计数能力开始发展、口头语言进一步发展的关键期；

    * 2.5-3岁是幼儿开始学习自我约束、学习掌握各种规矩和要求的关键期；

    * 3-5岁是发展幼儿音乐能力的关键期；

    * 4-5岁是幼儿学习书面语言、掌握用笔能力的关键期；

    * 4岁前是幼儿对图像的视觉辨认的最佳时期；

    * 3-8岁是学习外语能力的关键期(3-5岁是口语，6-8岁是书面语)；

    * 5岁左右是掌握数学概念的关键期，学习加减法速度很快；

    * 5-6岁是掌握汉语词汇、理解词汇意义的关键期；

    * 6-16岁是体育能力发展最有成效的关键期；

    * 6-7岁是速度、灵活性发展的关键期，11-16岁是力量和耐久力增长的关键期；

    * 3-7岁是人类记忆发展的关键期。

    （三）人类的记忆具有巨大的潜能

    据专家推称，一台10兆的电子计算机，可以贮存一千万亿信息单位。假定一个汉字按十个信息量计算，一个人每小时读一万字，一天按八小时计算，一千万亿信息相当于一个人读三百万年所接受的信息量，也就是说，脑力足够一个普通人用三百万年。美国的心理学家奥托认为，“在正常情况下，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。”诸如上述的推算、估计和研究充分证明，大脑中蕴藏了无比巨大的潜能。

    把上面三条理由归结起来，我们可以自然地得出一个婴幼儿识字可能性和适时性的结论：1-3岁可以通过听音、背音发展口头语言，3-5岁可以通过听音辩形认读汉字，发展书面语言。

    总之，婴幼儿时期是学习语言、认字读书的黄金时期。我们近六个月的“炳人识字法”的教学实验也证实了这个结论的正确性。

    二、汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字

    汉字的诞生，是我们的祖先由愚昧进入文明时代的标志，汉字本身的特点决定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。

    （一）汉字的图案性适合用婴幼儿的模式来认知事物，具有笼统地把某种事物当做一个模式整体无遗地加以记忆的能力

    汉字是平面化的方块图形文字，每一个字都是一个具有某种特征的图像，汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。因此婴幼儿识记汉字的方式就像照像一样，触目入脑刻板成像整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。

    （二）汉字的形声一体性有利于孩子记忆

    汉字是辨认字形，由形知义。汉字的形声字有90%，其形旁和字义紧密关联，对字义已初步归类，再加上字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认。比如“胡”，加“水”为“湖’’指湖泊，加“火”为“糊”指烤糊，加“米”为“糊”指糨糊，加“王”为“瑚”指珊瑚，加“艹”为“葫”指葫芦，加“犭”为“猢”指猢狲，这是多么巧妙而易于记认的设计形式啊。

    （三）汉字极便于高速阅读

    知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出，各有特征，极利于“一目十行”。再加上汉语的语法精练，句子短悍，极便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。

    （四）汉字是复脑文字，是婴幼儿开发大脑潜能的得力玩具

    美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论为人类开发自身潜能指明了努力的方向。美国人口学家认为中国人智商超过欧、美和日本人的重要原因之一就是中国汉字的因素。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。拼音文字认知中，语音编码起主要作用，而汉字认知中，则是语音、字、形、语义多重编码兼用的。汉字特征的优越性在于和人脑的生理功能和大脑两半球功能分工的不对称性相协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同的功能，即形象思维和逻辑思维。汉字的复脑性正好符合了婴幼儿以右脑认识事物的特点。因此，汉字不仅利于婴幼儿识记，也是开发婴幼儿大脑潜能的一种好“玩具”。

    因而，我们不能不说汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字。

    三、“炳人识字法”是婴幼儿识记汉字的最佳方案之一

    我在近几年的教学工作中接触了十几种识字方法和方案。综合分析比较之后，我得到一个认识：“炳人识字法”是目前汉字教学中比较优秀的一种方案，其优点是：

    （一）“炳人识字法”具有兼容性

    我国目前的识字教学形式归纳起来，主要有两种典型教学模式：一是以随课文分散识字为主，与看图拼音识字、看图学词学句、归类识字以及看图学文等形式相结合；二是集中识字教学。

    “炳人识字法”应归入集中识字教学，但教学过程中又是逐盘逐句分散进行的，是兼容了分散与集中优点的识字方法。同时，“炳人识字法”也兼容了古代私塾教育和现代教育的优点，其表现就是机械记忆与兴趣教学的结合。

    （二）“炳人识字法”具有高度的适时性

    “炳人识字法”将2500个常用字，1000多次常用字加420个非常用字一个字不重，一个字不缺，巧妙、规律而有序地排成一个科学的识字系统，使幼龄儿童在一年有效时间内识记完毕，这一特点正好和4-5岁儿童学习书面语言的最佳期相吻合。在黄金时期播种、开花结果，充分显示出了“炳人识字法”的高度适时性，这是其它任何识字方案和形式也难以比及的。

    （三）“炳人识字法”的编排依据具有科学的综合性

    “炳人识字法”系统的编排依据是多种理论的综合。其主要依据有：汉字本身的特点、儿童的生理特点、儿童的心理特点、儿童的乐群特点、汉字学习的基本规律、汉语学习的基本规律等。依据的综合性决定了该识字系统对孩子身心影响的全面性。

    （四）“炳人识字法”具有促进婴幼儿素质全面发展的整合性

    “炳人识字法”编排依据的综合性表现在教学实践中，使“炳人识字法”呈现出游戏性、音乐性、渗透性、统一性特点，促进了婴幼儿智力与非智力因素的协调发展。这一特点说明，“炳人识字法”是婴幼儿素质教育的需要。因而，应在婴幼儿教育中大力推广。

    综上所述，“炳人识字法”的最佳性也就不言而喻了。

    四、“炳人识字法”的教学实验

    我们引进“炳人识字法”在徐州市矿山西路小学学前班进行了教学实验，至今已有6个月。6个月来，30个孩子已经识字1500个，基本做到学多少背多少，日益显示出了“炳人识字法”的高效性和最佳性。我们体会到，“炳人识字法”的教学应该坚持“十六字”方针，即：有的有序、限量限时、千方百计、多种多样。

    (一)有的有序

    所谓“有的”，就是教师要十分清楚“炳人识字法”的教学目的。

    在实践中我们体会到“炳人识字法”的“的”集中于三个“准备”：

    l、执教教师要做好上课前的精神准备。教师要熟悉教材内容，充分理解并掌握教材操作的方法，设计好教学中的具体步骤，可能出现问题的应变策略。

    2、执教老师要做好教学中的物质准备。要准备好大字卡、大挂图、录音机、录音带、搬家文。

    3、执教老师要做好教学中的活动准备。要根据教学内容安排好活动的规则、形式和程序，要让教学中的每项活动都在“精心设计”中诞生。

    所谓“有序”，就是说教学内容的安排要前后有序、难易有序、主次有序、教具的出示要适时适度，教学的活动要动静结合、学玩结合、整分结合、新旧结合、听读背认各种方式相结合，有的有序才能有效。

    (二)限时限量

    所谓“限量”就是每次学习的内容以一句为宜，前面复习一句，后面预习一句。所谓“限时”，就是每次学习的时间以半小时为宜，保证在学生情绪高涨之时下课，有利于孩子记忆。每天学习之中要在相隔6小时左右复习一遍，能够大大提高识记效果。适量适时有利于孩子兴趣的保持，这是高效率学习必须遵循的一条规则。

    (三)千方百计

    教学实践告诉我们当学习有趣时，效果最好。如何才能使孩子自始至终有趣地学习呢？关键在于“教师的策划”。

    教师要根据教学的“的”、“序”、“时”、“量”、“主”、“次”、“教”、“学”等因素，设计出有动有静，有歌有舞，有声有色，有分有合的教学秩序和组织形式，千方百计地使孩子玩中学、学中玩、爱学乐学。

    如何才能千方百计呢?我们的做法是在教学中坚持理论学习和集体研讨、教学、思、做、研合一。用先进的理论指导教学实践，用集体智慧弥补个人经验的不足，用理性的思考升华感性的经验。我们要求教师在工作中要千方百计地备课，千方百计地学习，千方百计地巩固复习，千方百计地创设环境，千方百计地表扬鼓励孩子，千方百计地提高自身的创造性素质。

    一句话，教师的“千方百计”就是始终坚持愉快教学。实践证明，学生的厌学根源于教师的厌教；教师乐教了，学生必然乐学。

    (四)多种多样

    所谓多种多样，就是说识字的途径要多，识字的环境要多，识字的媒体要多，识字的形式要多，游戏的方式要多，教师表情神态、声音要多姿多彩，富有美感。

    在教学中，我们了解到，孩于们喜欢复习，但孩子不喜欢音调的重复，而是喜欢富有变化的重复。以活泼的形式玩熟悉的内容，最受孩子欢迎，也是最有效果的教学。以拍手为例，我门总结出了自拍、对拍、群拍三大类，而对拍又有同桌拍、前后桌拍、男男拍、女女拍、男女拍、坐着拍、站着拍、室内拍、室外拍、听音拍、背音拍、接句拍、快拍、慢拍等。

    我们体会到，只要教师变着法儿玩中学、学中玩，孩子识字的效果非常好。

    总之，我们认为婴幼儿具有惊人的识字潜能，汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字，“炳人识字法”是目前婴幼儿识字的最佳方案，我们的实践证明：在婴幼儿时期用“炳人识字法”进行开智启蒙是我国快出人才，早出人才，多出人才，实现科教兴国战略的一条有效途径。