我们继续转载中山大学脑与认知实验室丁玉陇教授关于知觉学习的一些见解，与大家分享！

十三、知觉学习的保持机制

从小到大，老师和家长们都教导我们学习需要讲究方法方式，劳逸适当结合才能取得优良的成绩。而相应的，训练和休息之间的关系，也是各种学习研究的永恒话题。伴随着训练，我们的成绩会逐步提高，这是训练的作用；训练之后的休息，则能帮助我们在下次训练中取得更好的成绩。大量日常经验，或是理论研究都表明，无论是训练，还是休息，都对我们的成绩提高有重要作用。这些经验和研究引发了以下两个有趣的问题：

（一）成绩的提高是一种行为表现变化，而根据目前主流的一元论观点，某种行为表现之下必定有相应的脑活动机制。那么，伴随训练而发生的学习（“快速学习”），与休息期间发生的学习（“慢速学习”）是否具有共同的脑机制呢？

（二）学习的保持性是衡量学习意义的重要指标。再多的学习，不能保持也是没有任何价值的。那么，究竟是(A)快速学习，还是(B)慢速学习，亦或是(C)两者都能长期保持呢？

进一步思考：如果只有一种学习才能长期保持，那么另一种学习到底有什么作用呢？

我们最近被Neuropsychologia所接受的文章，利用ERP技术探讨了以上几个问题，并给出了有趣的答案 （ERP evidence for distinct mechanisms of fast and slow visual perceptual learning http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20080117?itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_RVDocSum&ordinalpos=1）。

请问你猜对了吗：）

后记：大脑可塑性是国际前沿热点研究问题。近年来的研究或者是从宏观行为的角度探讨人的学习记忆现象，或者是从微观生理的角度探讨动物的神经元可塑性机制。仅有的少数几个直接用现代脑成像研究方法探讨成年知觉学习脑机制的研究也都忽视了学习效果（大脑变化）的保持性这个重要的问题。我们的这个研究，在国际上首次报道了由于视觉训练而导致可长期保持的成年人大脑可塑性机制。希望这个研究所创建的实验范式和理论思想能够对今后的人类大脑可塑性研究带来指导意义。